Alla inlägg den 18 november 2012
TAGteach
Träning av människor med positiv förstärkning.
Fokusera på observerbara beteenden - Hur ser det ut?
Gynna önskade beteenden – ”Veta” och göra, vad och när, anpassa miljön, feedback
Bygga små detaljer – TAG-punkt, markera när TAGpunkten utförs
Traditionellt: fokus på vad personen ”är” eller ”har”. Etikettsättande. Ex: ostrukturerad, artig, lat, fokuserad, dåligt självförtroendeetc. Ges som förklaring till orsaker. ”Varför får Emma ett A? För att hon är koncentrerad och duktig.”
Byt fokus till HUR SER DET UT? Vad är det personen GÖR? I vilka situationer? Observerbara beteenden!
Traditionellt perspektiv: Verbala instruktioner, ”har du förstått?”. Har felen i fokus, vad man INTE ska göra. Inte minst är vi så mot oss själva!
Byt perspektiv till BETEENDEN! Vi behöver fler redskap än språket – speciellt om man inte ”når fram”.
VAD? Vad ska eleven göra – hur ser det ut? Hitta målet!
HUR? Skapa möjligheter för lyckande – ge positiv feedback.
Antecedant – Behaviour – Consequence www.behaviorworks.org
Jag kan inte ändra direkt på B, jag måste spela med A och C.
A: Set the stage C: Reinforce
Beteendemål
Viktigt att fundera igenom: VARFÖR har vi detta målet? För VEM är det bra? Kanske finns det andra mål som är bättre? Vi behöver ha väl underbyggda mål! Att ”det alltid har varit så” är INTE ett bra argument!
Ex: Barn ska sova själva. Varför? Vem är det bra för? Vad säger forskningen? Sunda förnuftet? Ha VETTIGA ANLEDNINGAR, inte slentrianmässiga förklaringar.
Beteendemål
Ändra detaljer – ändra helheten!
Våga gå ner på detaljnivå!
EX: Emelie lär sig crawla. Information: vilka delar ingår, varför är det viktigt hur de utförs, målbild. Övergripande beskrivning med film, målbild. Bryt ner varje del ännu mer, instruktioner med fokus på en kroppsdel i taget. Film – målbild – observerbart beteende (yttre och inre).
Ställ mig själv frågan – har jag tillräcklig info för att veta HUR jag ska göra? Eller behöver jag bryta ner ytterligare?
Helhetsmål: kunna crawla fort. Delmålen kan ändras beroende på instruktör och elev.
Att arbeta med delar, olika sätt
Detaljer = pusselbitar. Små otydliga pusselbitar bygger en helhet. Jag kan träna på flera detaljer samtidigt
Detaljer = trappsteg. Bygger på varandra
Detaljer = murstenar. Grunden är viktig!
Beteendemål
Om någon gör fel: kontrollera först förståelsen, och sedan förmågan att utföra. Om det brister i Vetandet behöver man målbild. Brister Görandet behöver man TRÄNING!
2. När göra. Stimuluskontroll. Gör vid rätt tillfälle. Om X, gör detta. Om Y, gör detta.
Ex bilkörning, starta i uppförsbacke. Vad är det som är signalen – Ex starta bilde: NÄR ska jag släppa kopplingen, trycka på gasen, se mig omkring, styra?
3. Flyt i beteende. Precision och hastighet trots störningar. Ex: Kunna multiplikationstabellen när man blir väckt på natten/när musik spelar/annan störning. Alla beteenden jag behöver måste vara i flyt! Ex: Titta på hunden, klicka, ge godis. Träna i hastighet. Träna trots störningar (hund inblandad, godis på fel ställe, byta hand, ge godiset i annan riktning). Ofta om jag blir duktig på ett par viktiga detaljer så faller ofta resten på plats. Instruktörskap – att kunna identifiera de VIKTIGA detaljerna och träna dem. Flyt i detaljerna bygger en bra helhet!
A – antecedenter
Upplagt för lyckande
Strategier för att få igång beteende:
Få fram beteendet så fort och exakt som möjligt, utan ”skräp”. ”Prova sig fram” ger sällan ett mervärde, förutom om vi är ute efter att testa olika varianter eller öva kreativitet (ingen klar bild av slutmålet)
Börja på en ”succépunkt” - en startpunkt som personen garanterat når!
Bygga vidare:
Stimuluskontroll:
Det verkar vara enklare i träning av autistiska barn att diskriminera mellan tex djurläten än ord, kanske för att vi lever i ett ”ordskval”. Hur översätts det till hundträning?
C – consequence
Beteenden DRIVS av sina konsekvenser! Både önskvärda och icke-önskvärda.
PF: Jag gör – därför uppnår jag!
NF: Jag gör – därför undslipper jag!
Ex: ställa något på bordet. PF eller NF? PF: flaskan hamnar på bordet. NF: glasvasen ramlar inte på golvet.
Ex: knappa vid datorn: PF: kul att hitta info. NF: slippa att läraren tjatar.
PF leder till max beteende och bra känslor
NF leder till att komma undan med minsta möjliga och dåliga känslor
Om jag eller en elev upprepade gånger gör ”fel” behöver jag identifiera förstärkarna och jobba med att lägga in ANDRA förstärkare, eller hitta andra beteenden som ger SAMMA förstärkare.
Förstärkning kan vara:
Förslag på extra-bonusar – små och många, att inte uppnå ska inte vara hela världen, hela tiden nya chanser!
För läraren är den viktigaste feedbacken alltid fördröjd! Målet vid undervisning är någons FRAMTIDA beteende!
Exempel:
Vi behöver etablera ANDRA OMEDELBARA KONSEKVENSER för mitt eget/någon annans beteende, för att tillfredsställa hjärnans kortsiktiga belöningscentrum. Förstärkaren "hunden ändrar beteende" tar lite tid, förstärkaren "instruktören ger beröm" är direkt feedback för korrekt beteende.
TAGteach
Teaching with Acoustical Guidance
Fokus på observerbara beteenden
Gynna önskvärda beteenden
TAGteach
Helhet – handsående
Delar – hur ser handståendet ut?
Detaljer – jobba med EN detalj i taget
Från klickerträning till TAGteach
Likheter med klickerträning:
Bara positiv förstärkning
Bryt ner till en enda respons
Omedelbar otvetydig feedback
Att arbeta med människor:
”Göra rätt” är förstärkande
Eleven involverad i planeringen
Instruktion och demonstration
Verbal återkoppling
Fokus på vad man ska GÖRA, inte på vad resultatet blir. Genom att GÖRA bättre blir RESULTATET bättre! Bolla mellan olika TAGpunkter, en TAG i taget. En TAG kan vara en skärningspunkt mellan två saker, tex ”Tårna uppåt (i ridning) när man passerar en viss bokstav”. Det måste vara TYDLIGT vad Taggen markerar – VAD jag gjorde (eller inte gjorde om jag inte fick TAG).
A = TAGpunkten är…. Frasen ”TAGpunkten är” är startskottet, signalen.
B = beteendet
C = TAGmarkör
Identifiera beteendemål – bryt ner
Ofta räcker bara klicket som förstärkare (känslan av ”rätt” är förstärkande), ibland behövs något från bonuslistan.
Strategier för att få igång beteende? Beteendet måste starta, så att vi har något att Tagga!
Visa en modell som får feedback är EFEKTIVT! Att sedan få testa, med feedback, hjälper eleven och gör att beteendet ”sätter sig”.
Vad är en TAGpunkt?
Kriterium = TAG, klick
Prata om TAGpunkten
Hur formulerar jag ”TAGpunkten är…”?
Att ge TAGpunkten får INTE beteendet att hända. Det är bara information om VAD som taggas!
Markera när TAGpunkten inträffar
En effektiv markör:
Ofta en klicker, andra ljud fungerar bra, likaså ett ord tex TAG. Kan också vara visuell eller taktil! Tex yogalärare taktil, dykinstruktör visuell.
Varför använda en markör?
Socialt beröm bör inte vara beroende av prestation, utan vara en grund i vår samvaro! Genom att använda en neutral markör blir den enbart information, inte värdeladdat, handlar om vad jag GÖR inte vad jag ÄR VÄRD.
Ingen TAG?
Självutvärdering. Eleven känner efter och får testa igen. Ska ge en känsla av nyfikenhet, inte av ”fel”.
Skapa möjligheter för lyckande, men garantera det inte! Tre-försöks-regeln: tre missar = gå tillbaka till succépunkt, börja om! Hur många missar ska man tillåta? Upp till situation, elev, och tränare!
Förstärk
Externa förstärkare (tex godis)
Håll dina löften (lova lagom)!
Variera förstärkare (lager på lager-system, 10 TAG blir en godisbit)!
Låt eleven föreslå!
Var kreativ!
Kompis-taggning, en elev som taggar en annan
Fördelar för eleven:
Fördelar för läraren
TAG-prat
Frasen ”Tagpunkten är…” är en signal som talar om att utförandet av TAGpunkten förstärks. Inte nödvändig, men får in hjärnan på rätt spår.
Du behöver en TAGpunkt när…
Undvik TAGteach om…
Må | Ti | On | To | Fr | Lö | Sö | |||
1 |
2 |
3 |
4 | ||||||
5 | 6 |
7 |
8 | 9 |
10 |
11 | |||
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 | |||
19 |
20 |
21 |
22 |
23 | 24 |
25 |
|||
26 |
27 |
28 |
29 |
30 |
|||||
|